动机视角下高校通识课教学质量提升路径探析

殷丹妮

摘  要： 学生是通识课程的直接体验者和受益者，提高通识选修课程教学质量，关键是关注选课学生的背景及其学习特征。从某双一流高校选修课学生的动机着手，以自我决定理论为基础，对问卷收集的数据进行差异性和相关性分析，文章认为教师应依据学生的动机特征组建小组，引导学生进行协作探究。

关键词： 通识课程; 自我决定理论; 动机; 教学质量; 学习行为

中图分类号：G420          文献标识码：A     文章编号：1006-8228（2021）12-73-03

Abstract： Students are the direct experiencer and beneficiaries of general education courses. To improve the ……此处隐藏3802个字……

教师依据学生动机特征进行合理的小组建设规划，能够帮助学生快速参与到教学活动中，促进学生与课堂教学的深入交互，增加课堂教学活力。相比較其他专业课程，通识选修课的学习者往往年级不同，专业背景不同。以动机特征为依据，建立契约协作小组，通过组内互评，组间竞争的方式，减少生生间的陌生感，调动学生的课堂学习积极性，打造良好的课堂生态环境[5]。此外，教师在课程初期进行小组规划的同时，对小组内的职务交替、分工明确、共同承担组内学习任务等组内关系作出要求，以此保证小组内的每位成员都能投入到学习任务中并发挥出作用。

参考文献（References）：

[1] 陆一，杨曈.高教大众化视野下中国大学通识教育发展的理论分析[J].清华大学教育研究，2020.41（4）：36-46，67

[2] 林琳.X大学通识教育的新使命[J].中国高等教育，2018.2：55-57

[3] DECIEL， RYAN R M.The "what" and "why" of goal pursuits：human needs and the self-determination of behavior[J].Psychological inquiry，2000.11（4）：227-268

[4] 刘丽虹，张积家.动机的自我决定理论及其应用_刘丽虹[J].华南师范大学学报（社会科学版），2010.186（4）：53-59

[5] 刘学东，陆玲，魏亚等.斯坦福大学通识教育分类必修课程设置研究[J].高教探索，2020.209（9）：80-86